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对大家都有用处——上海优秀教师谈小学语文学习

小学生阅读2019-09-10 16:48:01

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苏霍姆林斯基曾说过:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一”。



文/好老师不是那样的


一、为什么语文成绩总不高

说到语文学习,很多家长非常头疼。小学阶段的三门主要学科里,一般情况下,孩子的语文成绩总是最差的。家长如果单看成绩,会觉得孩子语文学习存在问题,比如一个孩子,四年级,期末考试英语98,数学100,语文89。家长会觉得孩子语文很差,需要提高。其实真实的情况,倒未必是这样。


语文分数不同于数学和英语。语文考试中,主观题占得比例很大——作文,阅读中最后几道回答问题等。主观题的评分,更多时候是靠老师的主观判断和老师对于题目以及孩子回答的理解。一些问题没有标准答案,怎样的回答能得到怎样的分数,完全由老师来决定。而作文更是“萝卜青菜各有所爱”,同样一篇作文,可能甲老师会给优,乙老师会给中,这很正常。加上语文考卷是三科考试中书写量最大的,对于小学生来说,书写越多,出现错误的概率就越大,可能被扣的分数也越多。我曾经开玩笑说,同样一张考卷,不同的老师和不同的评分要求下,孩子的分数可能会相差十几分。有的老师鼓励孩子思维发散,有的老师喜欢孩子中规中矩,有的老师在意孩子作文的词句的使用,有的老师在于孩子作文的整体构思……这是不同老师的不同思路问题,没有谁好谁坏。


语文分数总是不高,对于孩子来说,是有一定影响的,因为这会损害孩子的学习的积极性。孩子还缺少一些分析和判断能力,大多数时候,小学生还是单纯地依靠分数来判断自己学得好不好。到高年级后,语文考试更是考到90分以上都难,这种情况下,如果家长过于看重成绩,总是要求孩子语文也考90以上,对于孩子是很难做到的。孩子学习的挫败感就会强,对于语文学习的兴趣就会减弱。


语文学习和其他两门学科的另一个区别时,见效性慢。这是语文的特点。数学成绩略有不足,通过补习、训练,是比较容易获得提高的;英语成绩,只要肯背肯默,能够理解语法,提高也快。但是语文的提高是极其缓慢的。甚至我可以说,孩子的语文水平,有的时候是和语文成绩无法画上等号的。


很多作家小时候的语文成绩并算不上优秀,列夫托尔斯泰,海明威都是被老师定性为不可能当作家的人。但是这不代表他们的语文水平不高。语文教育本身的许多问题,比如标准答案化,比如意识形态化……这些许多老师都做过阐述,我不多说了。这些问题都会阻碍孩子对语文产生兴趣。本来应该是最生动有趣的语文,在一些条条框框的限制下,变得最枯燥乏味,也会使许多孩子对于语文敬而远之。


在小学主科中,语文的作业,相对是最多的,抄写、默写、习题、背诵、朗读……这些训练是必要的,对孩子有好处的,但是如果量太大,很容易让孩子对于语文产生厌恶。


现在小学中有一个不太好的传统,小循环,就是老师一般只教一到三年级,有的甚至一年换个老师。这对于数学和英语虽然也会有影响,不过相对语文,影响不是太大。因为是小循环,所以教低段的老师更多会注重眼前。一到三年级的语文,基础训练占分比是比较大的,老师可以通过一些强化训练,提高孩子的成绩。不过如果这段时间内,没有培养孩子好的语文学习习惯,到了高年级,孩子的语文成绩很可能会出现大的滑坡。良好的阅读习惯,对于孩子理解而不是死记硬背的重视,孩子语感的培养,孩子语文学习兴趣的激发,孩子知识面的拓宽……这些对于孩子高年级语文学习是很重要的,到了初中高中,这些更是决定性的。不是说到了高年级这些问题就不能改,只是会花费更多时间和精力。


许多孩子语文成绩不好,其实不是理解或者语文能力有问题,而是输在答题技巧上。特别是男孩子,在这方面尤其明显。答题技巧可以教和训练,但是我更主张孩子在不停地试错过程中去自己总结,这是很重要的学习和考试的能力,不过这不是语文能力。


二、语文学习不能头疼医头

字词句章文,这是小学语文学习的主要内容。

听说读写背思,这是语文学习的主要方法。

许多家长跟我说,孩子阅读不好,给孩子报了阅读班,孩子作文不好,给孩子报了作文班。可是一学期学下来,孩子的进步很小。报个数学班,英语班,一学期下来提高效果很明显,为什么语文就不行?


其实家长,你只知道孩子语文不好,你关注过孩子哪方面的语文有问题吗?


许多孩子的阅读不好,作文不好,其实根源不在阅读和作文上,而在于识字。你经常看到许多孩子“说作文”头头是道,可是要写的时候,却笔下枯竭。还有一些孩子经常写着阅读题或者作文,忽然停下来,因为一个字不会写,要想好久或者查字典问别人写出来了才能继续。等写出这个字了,孩子前面想好的内容可能就会有些模糊。只好再想一遍。


还有一些孩子,脑子中想好了作文,可是下笔的时候,却找不到用什么词语来表达……字是语文学习的基础,是最基本的元素。孩子识字量不够,直接会导致在语文学习中的种种困难。有些孩子的阅读和作文不好,不妨下点功夫抓抓孩子的识字量,识字量上去了,孩子的语文学习中的拦路虎就少了,语文自然能提高。


小学阶段,学生要求的识字量是2500个。都是些基础常用字。语文水平高,成绩好的孩子,往往识字量会大。也不需要太多,小学毕业能有3500字左右,已经很好了。


许多家长说,孩子识字蛮多的。其实这里存在一个错误,认识一个字和掌握一个字,其实是有差别的,一般我评价孩子掌握一个字的标准:会读、会写、会用到高年级还会加一条,能根据字形,大概了解文字的意义。许多孩子的识字,其实是停留在会读会写的阶段的。抄写和默写是重要的,但是单纯的抄写和默写,是不能让孩子学会使用这个字的,必须要在日常生活中使用。这需要老师、家长花些心思,在日常和孩子的交流中,有意识地使用一些词汇,孩子在听的过程中,会潜移默化地了解这个字、词的意思和使用方法。这样的方法,孩子不会觉得太累,而且记忆会比较深刻。还有就是,让孩子了解文字背后的故事,对于孩子激发语文学习的兴趣,加深知识的记忆,也是很有好处的。我一直认为,语文学习中,其实课文不重要,作文不重要,重要的是一个个字和词语背后的故事。


比如新学到“锻炼”这个词,孩子经常会写错,把“锻”写成“煅”,把“炼”写成“练”。这时候,如果你告诉孩子,“钅”字旁的字大多跟金属有关,“火”“灬”字旁的字大多跟火有关。“锻”是锻造,是以前打铁时把金属用锤子敲打成想要的形状,所以它是“钅”字旁;“炼”是熔炼金属,用火烧,去除金属中的杂质,所以是“火”字旁。因为这个过程都有反复磨练的意思,所以后来锻炼又引申为锻炼身体,锻炼意志。当然,你需要把这些知识用孩子有兴趣的语言来阐述一下。这样的过程,孩子掌握了字的知识,也了解了词语的典故,而且记忆一定会比较深刻。孩子对于这样的内容,我实验下来,是比较有兴趣的,也比较记得牢。


再比如孩子新学“尴尬”,会写了,但是不知道什么时候用,家长可以适当在自己遇到难堪局面时有意识对孩子说:“看,我现在很尴尬!”这样的语言和语境,会让孩子很快了解这个词语的语义和使用方法,虽然他可能无法用语言来解释这个词语,但是使用,应该会不成问题。


现在小学语文教学中有一个不好的地方,就是忽视对于文字学的教授。文字的演变,偏旁部首的含义,其实这对于孩子理解字词,掌握字词,对语文学习产生兴趣是有很大帮助。这不需要孩子特意去学习,只要在遇到生字的时候,顺口说一说就行。


孔乙己说“茴”字的四种写法,虽然看起来迂腐,可在语文教学上来看,是有他意义的。


假如语文学习是个造楼的过程,字是地基,如果地基打得不牢,上面的建筑再华丽,也是险象环生的。


当你的孩子语文出现问题的时候,你首先别头疼医头,静下心来看看,孩子是不是在最基础的“字”上存在问题。


假如语文学习是个造楼的过程,字是地基,如果地基打得不牢,上面的建筑再华丽,也是险象环生的。


当你的孩子语文出现问题的时候,你首先别头疼医头,静下心来看看,孩子是不是在最基础的“字”上存在问题。


三、关于双语

现在的很多家长,尤其是大城市,普遍存在着重英语轻中文的现象。一些幼儿园和小学也顺应形势,开始开办“双语教育”。经常有家长问我关于双语学习的问题,我只能笑言:“我学英语也有12年,可是现在呢?”


英语是重要的,这点我是一直认可的,但是双语教育,在我看来,是完全没有必要的。“双语教育”最早的实验应该是在意大利,当时是针对幼儿与小学年龄的孩子,但是没有持续多久,就不了了之了。系统提出双语理论的是美国,因为他们要适应大量移民后代不会英语的现状,为了让这些移民更好融入美国社会,从而提出了这个理念。


中国的双语教学,其实比这些国家要早不少,明代王阳明去苗寨办学,更早三国诸葛亮也在少数民族地区办过一些教育。可是看看古往今来的双语教育,其实系统的成功经验是不多的,中国教育部更是没有推荐或要求或小学或以下儿童一定要学习英语。


也许你会说,作为一个语文教师,为什么会探讨起英语教学问题?那是因为,根据我的经验,我实在觉得,英语现在已经在一定程度上制约了语文教育的开展。


学习语言的最大作用,并不是交流,而是思维。流畅的语言,丰富的词汇,可以帮助人提高思维的速度和逻辑性。所以学习一门语言的成功标志,就是要学会用这种语言思考。中国人学习语言,更多的是作为一种交流工具,而不是思维工具。可中文,却实实在在是我们的思维工具。


有人举出,在加拿大,比利时都存在着双语区,那里许多孩子,都能掌握两种甚至更多语言。但是这是以孩子有那样的语言环境为前提的,那里的孩子一出生基本就能听见两种语言在生活中频繁使用,有这样的环境和应用,孩子掌握两种语言,并不是太费劲。中国的大多数孩子,是在单一语言环境中长大的,在幼儿园时,孩子的语言思维已经基本成型,也就是说,除非刻意地杜绝他听说中文的环境,否则,他基本上还是会以中文进行思考的。这时候,双语教学的过程,其实是孩子将英语在大脑中转换成中文,再将要说的话由中文转换成英文的过程,我不否认,有那些语言天赋过人的孩子,可是很轻松掌握两种甚至多种语言。不过大多数孩子,在还没有完全掌握一种语言时就开始学习另一种语言,害处是很大的。


其次,西方的双语教学和中国的,在许多方面是存在区别的。比如东欧许多国家的语言,其实都是来自于古斯拉夫语,这些语言在拼写、发音、构词法、句法结构上,其实有许多共通之处。比如葡萄牙语和西班牙语之间的区别,从语言学的角度,可能比普通话和福建话之间的差别还小些。这样情况下,他们的双语教学,其实对于学习者来说,难度要远小于我们。中文与英语的差别太大,中文没有世界间上大多数语言有的“时态数格性”,世界上其他的语言也没有中文的“四声”,从学习者的角度来说,国外的学习者学习双语(只要第二语言和母语相近),是个一加一小于二的过程,国内孩子呢,就是一加一大于二的过程。国内的孩子学习双语,除了两种语言的词汇、发音和语法外,还要比西方孩子学双语多学一个两种语言系统间的转化——这种转化没有人教,更多是靠孩子自己摸索掌握,一些学习能力不拔尖的孩子,在这个学习的过程中,由于理解力、记忆力的问题,就会出现困难。在日常教学中,一些在成人看来非常简单的事情,比如一般现在是三单加s,许多孩子需要很久才能明白,这在中文中是没有的,不在孩子的语言习惯中,他们无法理解,无法很好地掌握。在中国,这只能靠大量地练习,来强化孩子的认知,或者就是背一些口诀。在比如,be动词的用法,对于很多低年级的孩子,也是需要很久才能掌握的,因为中文中的“是”,在英文中分为三个单词表达,许多孩子在你语言转换的过程中遇到阻滞,只能靠背诵“i跟am,you跟are,其他用is”来达到做考卷不失分的效果。


最后,也是最关键的,学习语言的目的,是用来思维的。而双语教学,在已经验证的经验中,可能会导致一些孩子因为语言转换困难而导致失语症。单从语文教学的角度上看,在小学阶段,英语教学也会给语文教学带来阻力:

1.拼音。中文的拼音来源于字母系统,虽然我从不认为拼音属于中文的一部分,但是现在,拼音确实已经是语文学习和中文应用的一大工具。我见过很多孩子,在学英文的同时学拼音,两者字形高度相似,发音又截然不同,孩子经常混淆。尤其在拼音的拼写上,会不自觉转入英语发音中。并不是每个孩子都这样,但是这样的孩子还是占有一定比例的。

2.语法。英语比中文更讲究语法。现在中文的语法系统,本来是完全不存在的,马文通

借鉴拉丁语法系统,引入到中文中,才有了我们现在的中文语法。其实个人觉得,对于孩子来说,学习语法是完全没有必要的,因为这不是中文本来具有的。中文有规律但是不那么强求语法。比如热闹,许多地方说成闹热,月亮,在苏州是说成亮月的。“他大概的确是已经死了。”鲁迅先生的这句话,用语法分析,绝对的病句,但是在中文中,完全没有问题。用语法分析文言文,你会发现,“缺少主语、缺少谓语、语序混乱”的现象比比皆是,可是这不影响我们千百年来产生诸多千古流传的文章。中国49年之后文学凋敝,许多人归因为社会环境和教育,但是我们恰恰忽视了,49年后的一代人,是真正开始系统在语文学习中学习语法的,而且许多的学习,是从小学就开始的。这深刻地影响了我们对于语言地使用,汉语中原先最引以为豪的模糊、歧义、美感,在语法的规范下,渐渐消失了。作为一种语言研究工具,语法是实用的,高效的,但是作为一种语言学习工具,语法就对汉语桎梏太多了。

(英语需要语法,因为作为一种字母语言,必须有一定的规范来限定字母与单词的组合,否则会出现大量的意义混乱。中文不是字母语言,每个文字都是独立的。)

学习两种完全不同语法结构的语言,对于思维还不算成熟的孩子来说,其实是痛苦的。

3.思维。英语对于语文学习的最大影响是在思维上。社会学中有一个“地理决定论”,说一个地方的气候、地理里环境会影响生活在这里的人主体的性格特征。其实作为语文老师,我想说,语言对于地域性格的影响更大。语言直接决定一个人的思维方式,进而影响人的性格。

但是双语教学,会让孩子的思维产生一定程度的混乱。见过一些在国外生活多年的孩子回到国内学习,会汉语,说的很好,可是经常无法理解日常生活中的一些话。因为他们的思维已经习惯于西语系统比较直接、精确的表达,对于中国人觉得正常的曲折、委婉的说话方式,无法理解。

过早地学习英语对于中文学习还有许多不利,比如重音和停顿,标点的使用,语义的理解……认识一个英语翻译,他儿子今年二年级,他对于孩子的英语学习不做任何要求,对于语文学习却抓得很紧。问他原因,他说,他是从中学才接触英语的,整个中学阶段,英语成绩也并不好。一直到了大学,他才算开始真正自主、投入地对英语产生兴趣,现在也能做同声传译了。英语学习没有必要太早。

另一个是我的同学,学生时代,英语几乎没有及格过。后来家里送出去,到英国求学三年,回来后,英语直接秒杀我们这些当初嘲笑他英语的人。

英语很重要。它是我们了解世界,与世界沟通的重要工具。但是,英语真的没必要太早去学,或者至少,没必要像现在这样大张旗鼓地去学。我的想法,先把母语基础夯扎实。英语,可以到12岁以后再努力去学,怎样?


四、喜欢读比读什么更重要

首先,这是针对小学生的阅读习惯说的。


本来是想写别的,今天下午,就在我要动笔的时候,一个家长到学校里来了。他是被我一个同事叫来的,那个孩子语文成绩不佳,不爱看书。家长被老师一通训斥后,也分辩了几句,其中就有“我也很关心他学习的,给他买了许多书,可他就是不看,我也没有办法啊!”这样的话,我做老师十几年,听过许多遍了。可能家长都没有意识到,孩子不看的原因,正是出在“给他买”三个字上。

一个温州的朋友,孩子一上学,他就将家中空余的房间装修成书房,买了长江文艺的全套世界名著(这套书确实还不错),还买了许多经典,那个书房让我羡慕,可是他儿子在这间书房里,却从没看过一本书。


去一个孩子家里家访,他的房间里的书架上摆满了各种教辅和优秀作文选。家长跟我表示,他们一直逼着孩子看这些书,因为这些书能帮助孩子学习。


我只能苦笑。因为这些家长或许不知道,对于小学阶段的孩子来说,喜欢读要比读什么,重要得多。


不能看漫画,不能看网络小说,不能看武侠言情,不能看……我们经常在一些书店里听见家长这样对孩子说。你如果仔细去看,可以发现这样的要求总会伴随着孩子一张苦闷无比的脸。这说明什么?说明孩子不是没有阅读的需要,而是当他产生阅读的需要和兴趣时,总会被一些家长或老师无情地打压。家长们总害怕有一些书中会有不好的内容,会影响孩子的学习和心理健康。其实我想说,这样的书倒不是没有,不过如果家长能好一点引导,其实每一个孩子都是能喜欢上阅读的。想想我们小时候,武侠小说、言情小说不也是老师、家长眼中的洪水猛兽吗?现在呢,其中的许多已经成为经典了。四大名著哪一本没有不适合孩子的内容?哪一本在历史上没有因为“诲淫诲盗”被禁过?可现在不也成为典范了吗?


用一些方法,让孩子先喜欢上阅读,然后再帮助、引导孩子看你希望他们看的书。阅读——广泛的阅读,是语文学习的重要方法,没有良好的阅读习惯和足够的阅读积累,空谈语文成绩的提高,是不现实的。


1.让孩子自己选择。要让孩子喜欢阅读,家长应该给孩子更多的选择权,经常带他们去书店或图书馆,让他们自己选择自己喜欢的书。如果孩子选的书不是你希望他看的,不要粗暴的拒绝给他买,可以试试以下方法:

a、观察孩子的兴趣类型,引导孩子选择同类型的更好的书。比如孩子喜欢外星人之类的,想买本粗糙的外星人画册。你可以先给他买,然后下一次,买一本类似类型的文学书,比如《人猿星球》,比如《银河铁道之夜》比如《星际战争》,孩子因为兴趣点的相近,你再用一些语言描绘下这本书的有趣,相信他能看这本书;再下次你可以买本《小王子》(有外星人的名,无外星人的实),孩子应该就能接受。在下次你可以借着孩子读《小王子》,推荐他读读其他的优美的童话……这样的尝试过程,可能不是你每次给孩子的书他都喜欢,但是效果一定会好于你强硬地将一本你认为好的书塞到他手里。


b、答应孩子的要求,但是他自己选一本的同时,你也为他选一本,必须先看完你选的这本,才能看他自己选的。这个方式比较强硬,家长要观察孩子反应后确定是不是使用。一般孩子为了自己喜欢的书,是能够答应这个要求的。


c、随着孩子兴趣,跟孩子一起喜欢。孩子喜欢漫画,没什么不好,你就和他一起看,边看边讨论,在讨论的过程中引导。比如孩子爱看柯南,你也看。一边看一边讨论“这一集是暴风雨山庄模式,阿加莎克里斯蒂的《无人生还》比这个好多了……这一集是密码破解,你是没看过福尔摩斯里的《血字的研究》,这是密室,说到密室,就不能不提狄森卡尔……”孩子的兴趣被你不知不觉引导,接下来,你只要在家里准备一下你提到的书就行了。当然,这个方法对于家长的阅读量有比较高的要求。


2.家长看书不?许多家长要求孩子看书,但是自己的阅读习惯却非常不好。孩子要喜欢阅读,首先家里要能有足够的书。其次要有一个喜欢阅读的榜样。我有时会对家长说,哪怕你装,也要装出喜欢读书的样子。“己所不欲,勿施于人”,你自己做不到的事情要求孩子做,其实孩子也不傻的,即使嘴上不敢说什么,心里一定是不服气的。言教不如身教,你说一百遍让孩子看书,不如你自己每天让孩子看见你在看书。家长的阅读兴趣是会深刻影响孩子的。所谓的“书香门第”,并不是这些家庭的家长多会教育,而是这些家庭家长的榜样作用发挥比较好。


3.读书是不可被替代的。许多人说,我孩子虽然不爱读书,但是爱看电视,爱上网。其实我想说,看书的作用是音像产品和网络不能替代的。根据我的经验,看书属于“弱刺激记忆”(我自己起的名),在看书的过程中,必须伴随着思考,才能更好地理解,这是一个主动探寻的过程。孩子从单纯的文字入手,通过自己的想象力、理解力,在自己脑海中进行再创造。这个过程对于孩子的理解能力,推理能力,归纳能力,想象能力……锻炼,是其他形式不能比拟的。音像产品和网络,大多是“强刺激记忆”,通过一些声光电的刺激,快速高效地吸引孩子的注意力,达到强化孩子认知和记忆的作用。孩子的记忆虽然快速,高效,但是这样的记忆是通过强化达成的,并没有太多的大脑加工。长期进行这样的记忆,对于孩子的学习能力是有害的。


4.不要直接给孩子答案。孩子喜欢问问题,这是好事,但是许多时候,不要直接给孩子答案,引导他们去书中寻找。比如孩子如果问你一些关于昆虫的问题,你不要直接告诉他答案,可以上网找些相关的资料,打印出来,或者买一本关于昆虫的书。鼓励他,自己去书中寻找答案。打印的资料也好,买的书也好,知识量一定要大于他的问题,这样他在阅读的过程中,既能拓宽自己的知识量,又能通过阅读学会发现、归纳自己想要的答案的能力。关键是在这样的阅读中,孩子会获得阅读的快乐,从而进一步加深他阅读的兴趣。


5.耐心点听孩子“说书”。孩子看到一个好的故事后,往往会急于表达,与人分享。这时候,他们的第一选择往往是家长或是比较好的朋友,耐心些听孩子说说他看到的故事,无论他表达得怎样,都要表现出高兴,兴奋,对于他的表扬要尽量鼓励。人都喜欢表扬,这样的表扬,会让孩子阅读的成就感更高,也会更进一步激发他阅读的兴趣。


6.亲子共读。对于小学生,这个方法是很有效的。和孩子看同一本书,甚至和他抢着看,你越抢,孩子的兴趣就会越大。你表现的对于这本书的兴趣越高,孩子就会越想看这本书。


7.巧用“潘多拉效应”。一些时候,你越是禁止,孩子越会对你禁止的事物产生好奇。对于高年级的孩子,尤其是已经有比较好阅读习惯的孩子,不妨利用一下孩子的“逆反心理”和好奇心,对于一些你想让他们看但是孩子可能不爱看的书。不如你严肃一点告诉他们:“不要看,这些书是爸爸妈妈看的,你的水平还看不了!”然后你就要创造条件让孩子接触这些书,然后……想想我们的小学高年级,其实看得最多的,恰恰是老师和家长禁的最多的书。


8.辅导书和教辅书……呵呵……这些严格意义上来说,不能归于书的范畴,只能算“资料”。一些家长拼命让孩子看这样的书,可想而知,孩子的阅读兴趣怎么可能会大?


阅读是语文学习的重要手段,我把学生学习的知识分为两类——有用的知识(对于提高成绩有用的);无用的知识(对于提高成绩无用的)。一个孩子将来的高度,不是取决于他有多少有用的知识的(每个完成教育的孩子学习到的有用的知识其实相差不大),而是取决于他有多少无用的知识。所以我一直告诉孩子,你们能叫出天上多少星星的名字,能认识小区里多少花,能说出多少种恐龙……比你做多少篇阅读理解,都重要得多。


五、有趣和美才能让孩子喜欢语文

文学的四大功用:审美、娱乐、教育、认知。语文教育虽然不能完全等同于文学,但是两者的作用相差也不大。我们现在的小学语文教育,之所以被许多孩子所厌恶,其实恰恰是因为在现有的小学语文教学体系中,对于教育和认知的过渡强调,而对于审美和娱乐比较忽视造成的。

之所以忽视审美与娱乐性,原因很简单,这两样,对于考试的分数提高,没有好处。现有的语文考卷的构成,基础题主要考认知,阅读最后几题会考教育(德育),即便有一些审美题,也多数是蜻蜓点水,或者是标准答案化。这样的情况下,在孩子眼中,语文教学既不有趣,也不美,又不像数学与英语学习那样,基本上花的力气和成绩成正比。他们不喜欢语文,也就是很正常的事情了。

我们的教育,一直强调德育的重要,其实在我看来,现有的学校德育教育,基本是个伪命题。道德不是靠着你说,你讲就能提高的,提高道德,首先需要环境,需要大人的身体力行。另一方面,缺少必要的审美,空谈道德,其实德育只能成为无源之水,无本之木。

语文教育中审美有多重要?爱好美的事物是人的天性,大多数孩子喜欢画画,除了天生的爱动以外,对于美的亲近感也是重要原因。语文本身其实应该是美的最佳载体,无论是汉字本身的画面感,审美性,还是古诗词所具有的音乐性,画面感,只要一个方面引导得当,孩子对语文产生浓厚的兴趣,都不是大问题。

可是我们的教育偏偏在这方面着力比较少,字的教学更多是要求孩子记住,不要写错。古诗词教学,基本成了背、默,标准解释的流程。这样的教学,既不有趣,也不美,不要说孩子不会有兴趣,就算我去听许多老师的课,也是恹恹欲睡的。


家长要让孩子喜欢语文,其实最应该,也是最容易入手的地方,就是美与有趣。再不爱看书的孩子,对于笑话也是喜欢的,在不爱写字的孩子,如果跟他玩语文游戏,他也会情绪高涨的。用有趣来吸引孩子,然后用美来感染孩子,也许短期之内孩子的语文成绩不会有翻天覆地的变化,但是持之以恒,孩子对于语文的感悟与理解,是不需要家长太过担心的。

对于美的感悟,是不能生硬地教的。更多靠家长润物无声,身体力行地在孩子面前“表演”。家里经常放些优美的音乐,经常带孩子去看看各种展览,家长有意地注意一下自己平时的语言的用词和节奏……这些,对于孩子的语文学习,都是有很大作用的。一个家长如果平时说话词汇丰富,经常会用成语,经常会引用诗句,那么他的孩子的词汇量,也一定会较其他孩子大。一个家长平时说话生动幽默,喜欢打个比方,用用反问什么的,孩子的作文语言也一定不是刻板单调的。有的时候家长可以有意为之的使用,孩子似乎没有有意识的听,但是他却一定能记得特别牢固。


有趣,前几天看到关于台湾作家张大春的故事,他父亲小时候,喜欢跟他“歪解古诗”,将古诗的意境和含义,置换成现实生活中的人和事。这在现在许多老师看来,是不行的,不过在我看来,这确实是引导孩子喜欢语文的绝佳方法。你要让孩子喜欢读书,可以让孩子先喜欢一个作家。要让孩子喜欢一个作家,那就不能把这个作家太高大全了。我给孩子讲过很多古代诗人的事情,可是最后发现,孩子们对于李白和苏轼始终是最感兴趣的。原因其实很简单,李白苏轼相比其他诗人,更有趣,也有更多小缺点,这样的诗人在孩子看来,好玩,真实。我教孩子《论语》的时候,也绝不会把孔子圣人化,先给孩子看看孔子奇丑的画像,说说孔子也曾骂学生骂的很凶,说他是个武功高强的人,说他曾经也年轻冲动……学生觉得有趣了,对于孔子的距离感就缩小了,再看《论语》时,亲近感就多了不少,学习起来的兴趣也就大了。


审美和趣味,不像认知那样容易一蹴而就。比如教孩子认字,如果从字形演变讲,肯定在短期内没有直接让孩子记住来得效率高;比如教孩子成语,每个成语都给孩子讲讲成语背后的故事肯定没有让孩子背解释来得快。可是如果从一个长期的角度看,这样的教,无疑会使孩子记忆更牢固,对于语文学习的兴趣也更高。


听说一个故事,一个妈妈教孩子背古诗,孩子抗拒心很重,后来妈妈变化了一下自己的语言:“来,宝贝,我们来玩背古诗!”只是一字之差,孩子对于古诗的热情就完全改变了。



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